| ...... ... |
.. |
. |
.. |
. |
. |
- PHẬT GIÁO TRONG
THẾ KỶ MỚI
- PHẬT LỊCH 2540 – GIAO
ĐIỂM
- Tuyển tập 1
- ***
- ĐẠO
PHẬT CÓ THỂ ĐEM LẠI NHỮNG GÌ CHO GIÁO DỤC NGÀY NAY?
- BS Bùi Mộng Hùng
Giáo dục căn bản là truyền
đạt. Thế hệ này truyền lại cho thế hệ khác kinh nghiệm sống của một
cộng đồng. Những lý thuyết, những thực hành, những thủ thuật trong
các nghề nghiệp để sinh nhai kiếm sống, đó là một phần rất thực tiễn,
không thể thiếu của giáo dục. Nhưng chỉ là một phần mà thôi. Vì sống
chính là quan hệ mình với mình, mình với người, mình với vạn vật với
thiên nhiên. Chỉ một trong những quan hệ ấy không được hài hòa là cuộc
sống mất an lành. Mình mà không yên được với chính mình thì có trốn
tránh cách nào, bằng say sưa, bằng trác táng hay bằng hành động; có trốn
đi đâu, vào rừng sâu, ra hải ngoại, thì ngày đêm vẫn không khỏi mặt
đối mặt với chính mình. Kinh nghiệm sống làm sao cho yên vui, cũng thiết
yếu chẳng kém gì cơm ăn, áo mặc. Cái đó cũng là giáo dục truyền lại.
Mà kinh nghiệm này, nhà Phật có trên hai ngàn năm bề dày.
Bài này không có tham vọng trình
bày hệ thống giáo dục theo nhà Phật. Mà chỉ nêu lên vài nét lớn có thể
bổ ích cho chúng ta ngày hôm nay. Nói vậy có nghĩa là chỉ bàn đến những
nét khác với cái giáo dục mà bạn, mà tôi, mà con em chúng ta được tiếp
thu.
- QUAN HỆ NGƯỜI VỚI NGƯỜI: CHỮ HÒA
Cạnh tranh là một nguyên tắc trong
xã hội, ở khắp nơi ngày nay; trẻ con ngay từ thuở thơ ngây đã tập
tành tranh đua. Tranh đua, giành dựt, lấn áp để qua mặt người. Khôn
khéo ra, thì bàn tay có thể bọc nhung, nhưng mà bên trong thường là bàn
tay sắt.
Nhà Phật khác thế, lấy chữ Hòa
làm nguyên tắc sống chung. Nói hòa, là trước hết hàm ý khác biệt. Đường
không phải là nước thì mới hòa với nước. Giống y như nhau thì gọi
là "đồng’, rót nước lã vào nước lã thì đã chẳng dùng tới chữ
hòa. Ý này ta thấy rất rõ trong câu "Hòa nhi bất đồng, đồng nhi bất
hòa", hòa mà không giống nhau, giống mà không hòa với nhau. Như vậy,
nói hòa cũng là nói chấp nhận sự khác biệt của nhau. Chính vì tính
cách khác biệt của các thành phần cho nên hòa hợp lại có thể nảy sinh
những đặc tính khác lạ, mà đơn thuần cộng đặc tính riêng của các
đơn vị thành phần lại không sao có được. Hòa cácbon với sắc thì ra
thép, độ bền chắc, độ sắc bén khác hẳn với cácbon với sắt tinh chất.
Cái quí của hòa cũng chính là ở chỗ đó. Chẳng những nhân khả năng lên
mà còn tạo nên những khả năng mới, nên sức mạnh mới, hệ quả của sự
tổng hợp thành công.
Nhà Phật có xác định sáu nguyên
tắc để sống trong hòa hợp (Lục hòa). Vốn là để cho tăng già, nhưng nới
rộng ra, đối với bất cứ một nhóm người nào cùng chung sống, những
điều này vẫn giữ nguyên giá trị:
Một là cùng ở một nơi, thân
hòa đồng trú. Mới xem qua dường như là một ghi nhận thường tình.
Nhưng chính vì không lưu tâm đến điểm thường tình này mà các khu chung
cư chuồng thỏ chỉ để về ngủ ban tối, ban ngày phải bôn ba đi kiếm sống
ở những đâu đâu đã đưa vào thế bế tắc khó xử cho nhiều ngoại ô
các tỉnh lớn khắp nơi trên thế giơi, như Paris, Lyon ở Pháp ngày nay.
Không nơi cùng nhau chia sẻ sinh hoạt thường ngày, làm lụng, ăn học, mua
bán nhậu nhẹt, tán gẫu, thể thao, giải trí, vân vân và vân vân, thì dù
là đường phố dinh ốc có quy hoạch đẹp đẽ như Brasilia trước đây,
người nào có điều kiện đi nơi khác cũng đều bỏ ra đi. Vì mãi mãi đó
chỉ là những dãy nhà không hồn, không sao biến thành khu phố, thành thị
xã, sinh động như những khu xóm cổ truyền bình thường. Đã gọi là sống
chung thì phải có nơi có chốn thích nghi cho sự chung sống.
Hai là không cãi cọ nhau, khẩu
hòa vô tranh. Không cãi để mà cãi, nhưng cũng chẳng phải là cái tinh
thần "ba phải". Chẳng phải là cái hòa cả làng của "dĩ hòa
vi quí", sao cũng được, cũng cam chịu, chỉ có việc ngậm miệng cúi
đầu, chẳng phải cái thái độ mà bề trên kẻ cả nhồi vào não cho đám
thấp cổ bé miệng trong làng trong nước.
Vì ba là đã khác nhau thì cách
nhìn – "kiến" – không giống nhau được. Không cách nào khác là
bàn bạc thảo luận – trong tinh thần hòa nhã – nhưng phải đến nơi đến
chốn mới cùng nhau "giải", nghĩa là vượt mâu thuẫn, đi tới một
cái nhìn tổng hợp sự việc, đầy đủ hơn, phong phú hơn cái nhìn riêng
của mỗi người. Ấy là nguyên tắc kiến hòa đồng giải.
Bốn là có lợi thì phải chi đều
với nhau, lợi hòa đồng quân. Đối với các nhà tu hành nguyên tắc
này đã là cần luôn luôn nhắc nhở, thì đối với người sống trong thế
tục lại càng thiết yếu biết chừng nào.
Năm là cần có luật lệ, có những
qui định cho các quan hệ, được mọi người đồng thuận theo và ai ai cũng
phải tuân thủ. Đối với người tu hành thì đó là giới luật chung cho Tăng
già, câu chữ gọi là giới hòa đồng tu.
Sáu là luôn luôn ý thức vui vẻ với
nhau, ý hòa đồng duyệt.
Chữ hòa nhà Phật với nội dung cụ
thể của nó: chấp nhận khác biệt, bàn bạc thảo luận bình đẳng rốt
ráo, công bằng phân chia quyền lợi, luật pháp công minh ai ai cũng phải tuân
thủ, chữ Hòa ấy đáng được đề nghị làm giá trị cho xã hội chúng
ta ngày nay.
- QUAN HỆ MÌNH VỚI MÌNH
Xin bàn riêng về hai điểm độc đáo
của nhà Phật; quan niệm về thân xác và về trí tuệ.
- Với Thân Xác
Hơn bao giờ, ngày nay thân xác được
trau chuốt. Thể thao được tôn vinh, cùng với các nhà vô địch mà truyền
hình, mà quảng cáo nâng lên hàng thần tượng cho quần chúng. Lịch sử thể
thao là hàng chuỗi kỷ lục với những bảng phong thần tên tuổi đi vào
truyền thuyết. Ký ức chúng ta ghi nhớ những thân hình đẹp chẳng khác
thiên thần trong những động tác tuyệt diệu, như thách thức như siêu thăng
các qui luật thiên nhiên gò trói thân xác mỗi người chúng ta. Nhưng khi
qua rồi các khoảnh khắc tuyệt vời và huy hoàng của thành tích, im đi cái
hào nhoáng ồn ào của thông tin đại chúng, những thiên thần trong giây
lát ấy về lâu về dài thành ra những con người như thế nào?
Ngay trong thế vận hội Atlanta 1996
vừa rồi ta được thấy tận mắt hình hài của Mohamed Ali Cassius. Trong đầu
nhiều người chúng ta còn nhớ như in một vô địch thế vận quyền Anh hạng
nặng Cassius Clay dũng mãnh như bò tót, nhanh nhẹn như hổ báo, cú đánh sấm
sét thôi sơn, di động uyển chuyển như bay trên võ đài tưởng rằng địch
thủ không sao đánh trúng. Vị thiên thần Cassius Clay mới ngày nào ấy,
hôm nay trên đài truyền hình là một Mohammed Ali già trước tuổi, thể xác
đờ đẫn, hai bàn tay lẩy bẩy bệnh liệt rung Parkinson, hệ quả của những
trận đấu những năm hào hùng.
Cái câu hỏi sau đỉnh cao của thành
tích, những nhà vô địch, những nhà thể thao cừ khôi của các nước sống
như thế nào, thể xác, tâm thần ra sao, chẳng bao giờ được thấy thông
tin đại chúng đề câp một cách nghiêm túc. Một trong nhiều sự kiện tỏ
cho ta thấy rằng sự phát triển hài hòa của thân thể và tâm thần, ít
nhất là óc phê phán và trí xét đoán, chẳng phải là vấn đề quan tâm của
quan niệm về thể dục thể thao hiện hành ngày nay. Mà cho có thật tình lưu
tâm thì cũng chẳng biết phải làm thế nào. Vì thể xác là một đàng,
tâm thần là đàng khác, mõi mắt trông tìm chẳng thấy đâu là nhịp cầu
bắc ngang, một quan niệm mà thật ra thể thao chỉ rập theo triết học
Tây phương. Nhưng là quan niệm chính thức hiện hành về thể dục và thể
thao trên khắp toàn cầu.
Nhà Phật thì khác. Thể xác và
tâm thần là một, trong lý thuyết, phương pháp, kỹ thuật giáo dục con người.
Với những phương pháp giản dị của nhà Phật bất cứ ai ai trong chúng
ta cũng có thể cảm nhận trong thân xác ảnh hưởng của tình cảm, của tư
tưởng xuất hiện và biến đi trong tâm thần. Và từ thân xác tác động
ngược lại vào tình cảm vào tư tưởng. Tác động vòng tròn qua lại này
là cơ sở cho một chương trình huấn luyện toàn diện thể xác, tình cảm
tâm trí con người. Xin không bàn vào chi tiết của phương pháp cùng cơ chế
sinh học của nó đã được đề cập trong bài Thân xác trong đạo Phật
(Diễn đàn số 50,1.3.96; Hương Sen số 61, 2.6.96). Chỉ nói rằng với phương
pháp nhà Phật, ai ai trong chúng ta, không cần một dụng cụ nào, chỉ mình
với thân mình, bất cứ nơi nào, trong rừng sâu hay giữa đám đông thành
thị, bất cứ lúc nào trong ngày, ở vào lứa tuổi nào, ai ai cũng có đầy
đủ khả năng luyện cho thể xác tâm thần tráng kiện, minh mẫn, thanh thản.
- Trí Tuệ
Trong một thời gian dài xã hội cổ
truyền Việt Nam trọng cái học từ chương. Cái gì đã in trong kinh sách
thánh hiền thì là chân lý, không luận bàn, bài bác, đặc lại vấn đề.
Thui chột mất đi cái khả năng suy luận. Chúng ta đã bỏ cái lối giáo dục
ấy. Dù rằng đâu đó đôi khi vẫn còn rơi rớt cái xu hướng tôn sùng
lý lẽ của uy tín, nhưng chúng ta đã bỏ lối học từ chương, ít nhất
là trên nguyên tắc.
Và cũng đã từ nhiều thế hệ
chúng ta học theo lối học của phương Tây. Phát huy suy luận, phát triển
lý tính. Đó là một điều hay, nhất là cho chúng ta. Trọng lý trí là phải,
điều đáng nói là cái giáo dục chúng ta học được theo khuôn mẫu Tây
phương duy lý trí đến mức độ cực đoan, xem như sự thật chỉ có thể
là kết quả cuối cùng của một quá trình tư duy. Quên rằng chỉ lạnh
lùng lý trí là sẽ mù lòa trước những sự kiện, nhất là trong quan hệ
người với người, mà chỉ con mắt của tấm lòng mới thấu đáo được.
Quên rằng ngoài lý trí, con người còn tiếp xúc sự vật, tiếp xúc đồng
loại bằng tình cảm, bằng trực giác. Chương trình giáo dục hiện hành
chỉ chuyên trau dồi lý luận, không chút ngó ngàng đến trực giác. Chẳng
mấy ai mà cái hồn nhiên trực giác chẳng bị quên lãng, sứt mẻ đến
thui chột sau những năm dài học theo các chương trình giáo dục ngày nay.
Nhưng thử hỏi có sáng tạo nào mà không có phần của trực giác chăng. Dù
là trong nghệ thuật hay trong khoa học. Hãy nghe nữ triết gia Hannah Arendt
tâm tình với cô bạn Mary MacCarthy: "Theo ý tôi, ảo tưởng lớn chính
là chỗ nghĩ rằng Chân lý là kết quả cuối cùng của một quá trình tư
duy. Trái lại, Chân lý luôn luôn là khởi thủy của Tư tưởng. Hành động
tư duy bắt đầu sau khi một nghiệm sinh chân lý loé sáng”.*
Nhận định phản ảnh kinh nghiệm
sống chân tình của nhà n? triết gia xuất sắc. Và chúng ta tiếc cho giáo
dục hiện hành không lưu tâm đến quan hệ trực giác và lý luận trong tiến
trình đi tìm sự thật. Hầu như hoàn toàn bỏ qua một trong những phương
tiện tri giác của sinh vật trong con người.
Nhà Phật trân trọng phân biệt lý
luận. Đọc Long Thọ bồ tác đủ thấy lý luận tinh tế tới mức nào.
Tuy nhiên cái tri thức thấu đáo đến gốc rễ vấn đề, nhà Phật gọi
là Tuệ chẳng phải là đơn thuần do lý luận. Theo Trường bộ kinh
"Tuệ nảy sinh do suy luận, do những gì nghe được, do trau dồi tâm thần"
(D III 219). Vậy yếu tố thứ nhất của tuệ là trí năng phân biệt, lý luận.
Yếu tố thứ nhì là tri thức do học hỏi. Nhưng chẳng phải là cái học
kinh sách thuộc lòng chất đầy bụng: “có những kẻ ngu xuẩn đi học
thuộc lòng giáo lý…; họ chẳng tìm hiểu giáo lý bằng trí tuệ, và vì
vậy chẳng bao giờ thấu hiểu giáo lý" (Trung bộ kinh, M I 133). Yếu tố
thứ ba của tuệ là "trau dồi tâm thần" tạm dịch từ
"bhavana" dùng cho các trường hợp tu luyện thiền quán. Đó là phần
trực giác được phát huy bởi các phương pháp ấy.
Tuệ, các trí thức nhạy bén, thấu
đáo quan hệ, quy luật che lấp sau hiện tượng của sự vật và kết tinh
hài hòa của học hỏi, suy luận và trực giác. Và những phương pháp, kỹ
thuật nuôi dưỡng, phát triển trực giác của nhà Phật là kinh nghiệm
quí báu trong kho tàng văn hóa chung của loài người.
Tóm lại, với tiềm năng đem lại
quan niệm, lý thuyết, phương pháp và kỹ thuật trong hai vấn đề: 1) phát
triển hài hòa thể xác và tâm thần; 2) hài hòa lý trí với trực giác, chỉ
riêng bấy nhiêu cũng đủ là những đóng góp đáng quý của nhà Phật cho
giáo dục ngày nay.
- LÀM GÌ?
Khi đặt vấn đề với hai chữ “có
thể”, căn bản là nói chuyện xem ra chưa có gì. Chỉ mới là suy đoán.
Nghĩa là nói nghe có hay đến đâu, trong thực tế còn gần với con số
không.
Một kinh nghiệm sống cá nhân, một
thể hiện cụ thể dù là trong một nhóm nhỏ, trong một thời gian giới hạn,
dù cho kết quả là một sự thất bại, những kinh nghiệm thực tế ấy
còn có phần bổ ích hơn là những suy đoán dài dòng hào nhoáng. Vì chúng
điểm ngón tay vào những chướng ngại thực tiển. Đương nhiên rằng bất
cứ trong thực tế nào, trong điều kiện nào nhà Phật cũng trung thành với
tinh thần "thí pháp" cố hữu của mình. Một hình ảnh đẹp, hình
ảnh tung rải khắp bốn phương lời Phật dạy, như những cánh hoa đến với
mọi người.
Nhưng cho dù là cánh hoa, đã nói
là cho, là tặng thì phải có người nhận, có cách rải. Mà điều kiện vật
chất, tâm tư, đời sống của người nhận, mỗi thời mỗi khác, mỗi nơi
mỗi khác, mỗi người mỗi khác. Vì vậy xin nêu lên một vài câu hỏi:
- Con người ngày nay tìm đến giáo lý đức Phật
vì những động cơ, những lý do, nhu cầu gì? Có gì là đặc trưng theo lứa
tuổi, thành phần xã hội, trình độ học thức, truyền thống gia đình,
v.v….?
- Đi vào thực tế, giáo dục Phật giáo ngày nay gặp
những thuận lợi gì, những khó khăn nào? những kinh nghiệm thu thập được
qua sống thực tiễn hãy còn là dạng tản mạt vụn vặt hiểu biết cá
nhân, hay đã được trao đổi, thu thập đúc kết thành kho kinh nghiệm
chung giúp ích cho tất cả những ai quan tâm đến vấn đề đưa lời dạy
của đức Phật đến với mọi người?
Dĩ nhiên vấn đề không thu hẹp
và giới hạn trong đất nước Việt Nam. Tại các nước xung quanh, đã có
những thực hiện thích nghi Phật giáo với nhu cầu năng suất, hiệu năng
vật chất của xã hội ngày nay như phong trào Won ở Cao Ly, các phái Soka
Gakkai, Rissho Koseikai, Nipponzan Myohojl ở Nhật. Ta có thể tìm hiểu chăng và
biết được những gì về các phong trào này? Chúng ta có tìm hiểu chăng và
biết được những gì về các phong trào này? Chúng ta có tìm hiểu chăng
trường phái Phật giáo mới Thái Lan phản ứng như thế nào trước xã hội
đang hấp thụ lối sống Tây phương ngày nay; chúng ta có theo dõi chăng cách
giải thích tam tạng kinh điển theo lý thuyết khoa học ngày nay của các vị
danh tăng Budhadasa bikkhu, Vichitr Ratna Dhiravamsa hay của phái Santi Asoke?
- Một trong những truyền thống nhà Phật là lòng
tin vô biên nơi tâm Phật ở mỗi người, ở mọi nơi, vào mọi thời đại.
Đó là căn bản của truyền thuyết cho rằng lời đức Phật từ đỉnh núi
Linh Thứu mãi mãi vang vọng khắp thế gian. Nói như thế là có một câu hỏi
cấp thiết: ngoài kinh điển lưu truyền chúng ta cần học thêm những gì
trong kho tri thức từ tâm Phật sinh ra và không ngừng phát triển để thích
ứng với thân phận không ngừng biến chuyển của con người? Trong kho tri
thức ấy, những gì là các "pháp môn không kể xiết" mà người
Phật tử ngày nay hằng "thệ nguyện đều tu học"? Lý thuyết và
phương pháp của xã hội học, của thông tin đại chúng có chỗ đứng
như thế nào trong tri thức, trong cung cách mình tự tìm hiểu lấy mình,
trong phong cách "thí pháp" của nhà Phật ngày nay?
Đó là một vài câu hỏi cụ
thể liên quan đến giáo dục xin nêu lên để chúng ta suy ngẫm.
(8-1996)
Mục lục | Dẫn Nhập | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 1 8 | 19 || |
|